焦点阅读
·究竟什么因素影响儿童第二语言阅读能力的发展呢？
·第一语言的阅读能力和一般认知能力会影响第二语言阅读能力吗？
关键词
第二语言，阅读发展的SVR模型，词汇，第一语言影响
随着全球化进程加快，掌握母语之外的第二语言逐步成为普遍现象。在世界范围内越来越多的儿童需要学习第二语言阅读，在我国就有数亿第二语言学习者。第二语言阅读学习已经成为我国儿童的重要学习任务，同时也是出现极大个体分化的学业成就领域。因此，科学认识儿童第二语言阅读学习及其个体差异日益受到研究者和教育实践者的关注。本文基于阅读发展的SVR模型（Simple View of Reading）（Gough & Tunmer，1986），结合国内外已有研究成果，讨论儿童第二语言阅读学习的重要成分及其教育启示。
儿童阅读习得的SVR模型
阅读是从书面文字符号获取信息的复杂认知活动。由于文明社会以文字记载传承文明成果，因此阅读是个体获取信息、发展能力最重要的途径之一。虽然人类社会生活的方方面面都需要阅读，但是阅读能力的获得并不是自然而然的。儿童如何获得阅读能力？儿童阅读能力的核心成分包括什么？对此，研究者曾提出许多不同的观点。史密斯（Smith，1978）曾经提出一种广为接受的观点，儿童阅读能力的发展主要是借助已知的上下文情境“猜测”未知的信息（参见Bensoussan & Laufer，1984），因此阅读教育需要鼓励儿童发展“猜”的策略。但是研究表明，结合上下文“猜测”并非儿童阅读能力发展的可靠途径，高水平的阅读者并不依赖此策略，恰恰是低水平的阅读者更依赖不可靠的“猜测”（Stanovich，West & Feeman，1981；Bensoussan & Laufer，1984）。20世纪80年代中期，研究者（Gough & Tunmer，1986）提出阅读发展的SVR模型（Simple View of Reading），认为阅读包括两个相对独立的核心成分：其一为书面文字的解码（Decoding，简称D），指识别书面文字符号的能力；其二为语言理解 （ Language Comprehension，简称C），指理解语言的能力。在该模型中，阅读理解既包括以字词识别为起点的自下而上的字词解码，也包括以个体的口语经验为基础的自上而下的语言理解。该模型把复杂的阅读发展简洁地概括为文字解码和语言理解两方面，虽然没有解决阅读发展的所有问题，但是该模型既为相关研究提供了整合框架，也为阅读教育、阅读问题的鉴别诊断提供了重要的方法参考。因此，该模型在当前阅读发展、阅读教育的科学研究和实践中具有重要的影响力。