策略
1.幼儿教师要以关怀、接纳、尊重的态度倾听、支持、鼓励幼儿大胆探索和表达，遵循“教师主导，幼儿主体”的原则。
2.幼儿教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏以及偶发事件的教育价值。要及时抓住教育教学环节中的契机引导幼儿进一步探讨，而不应该采取消极对待的方式。
3.随时随地关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
4.尊重幼儿的发展水平、能力和经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，使每一位幼儿都获得满足和成功，引发幼儿的质疑，培养幼儿独立思考的能力。
上好一节观摩研讨课，需要幼儿教师掌握好备课、说课、评课三个方面的学问和技巧。
问题六 混龄班幼儿教育的困惑有哪些？——对混龄教育的分析
“混龄教育”是由幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利提出来的，是指将3～6岁不同年龄阶段和发展水平的幼儿按照一定的模式加以组合，放在同一个班内游戏、生活和学习，以促进幼儿认知和社会性发展的一种教育方式。与混龄教育相对的是同龄教育，它是将同一年龄的幼儿安排在一个班级的一种传统的教育模式。
玛丽亚·蒙台梭利认为不同年龄的幼儿之间的相互交往，可以扩大彼此的交往空间，掌握交往的技能，形成正确的交往态度，养成良好的亲社会行为（如关心、分享、轮流、谦让、协作等），有助于幼儿健康个性的形成。分享作为亲社会的一种表现，是指个体与他人共同享用某种资源。儿童分享行为的培养一直是幼儿教育学界的一项重大课题，它对于个体品德的发展和社会适应能力的培养具有重要作用。研究表明，儿童的分享行为会受到一系列因素的影响，如儿童的性别、个性、心境、移情能力、被分享物品的属性和分享对象等。诸多西方国家的幼儿园编班是混龄的，混龄编班是一种传统的幼儿园教育模式。混龄编班可以分为两种形式：大跨度编班和小跨度编班。大跨度编班包括托大班混龄、小大班混龄、小中大班混龄。小跨度编班包括中大班混龄、小中班混龄。近年来，我国对于混龄编班的方式越来越关注。