最后要依托中学教育专业建制，调整目前高等师范院校和综合大学的专业学院，建议通过在师范大学内部设置“教师教育二级学院”的方式加强中学教育专业培养的师范性，并支持建立综合学院、综合大学与师范大学共同建设跨校“4年学科专业本科+2年中学教育专业硕士”通道模式，支持师范大学和有实力的师范学院建设校内“4+2”专业硕士的培养模式，增加研究生层次培养规模。鼓励有招收教育硕士资格的院校增加中学教育专业的招生规模。
在未来中学教师教育体系建构上，有必要从东、中、西部地区差异、中期（2013—2015年）和长期（2016—2020年）时间段来确定调整措施。
（1）东部地区：控制中学教育师范专业招生规模；逐步减少并中止大专层次的中学教师培养，增加本科及研究生层次的培养规模；在师范大学内部设置“教师教育二级学院”，鼓励实践和探索“4+2”等多种形式的研究生层次中学教师培养；建立中学教育专业制度并试点招生（见表5.2-23）。
表5.2-23 东部地区院校中学教师培养规模与2013—2020年中学教师需求对比表 单位：万人
